放任而不自流式教学初探
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菜根潭功夫苦深篇中说：绳锯木断，水滴石穿，学道者须努力；瓜熟蒂落，得道者一任天机。这句话不仅把努力和顺其自然并提，而且强调“得道者”要完全听凭天赋的悟性。这就从客观上强调了学者主观努力的重要性，进而对后世的治学之道提供了可鉴之源。我在教学过程中，就是以这种思想为基本的指导原则，并结合学生的实际情况加以创新。通过几届毕业班的实践，教学效果十分令人满意。
首先，学生在明确学习目的的前提下，放任自学；教师则营造好乐学好学的软环境，在潜移默化中督促后进生。
教师要让学生明白学习是为自己而学，而不是为老师和家长；要让学生充分体会到学习的乐趣，学习形式要因人而异，灵活多样，尽量避免机械化，程式化。在这种情况下，教师要充分调动学生的积极性，拓宽学生的学习视野，在加大课容量的基础上，采取多种形式丰富学生的语文素养，引导学生从身边从社会，从方方面面体会到学习语文的实用性和文化性，营造学习大语文的软环境。我经常鼓励学生上网查一些资料，充分有效的利用好现代化资源；鼓励他们唱一些具有民族风格的歌曲，让他们感觉到课堂学习不是孤立的，而是和时代紧密结合的。并通过一些活动，让学生主动展示学习借鉴的成果。所以在我的课堂上，经常组织学生自行展示诗歌，优美句子，成语故事，仿写句式，日记展读，佳文放送，名著荐读等活动。在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、羞怯、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了行动。此时，教师再基于教材进行及时点拨和拓展训练，不仅把课内教学和课外教学有机的结合在了一起，而且学生的积极性，也就是自主学习的热情被充分的调动了起来。以至于我每次一踏进教室，孩子们就一脸的兴奋，甚至欢呼雀跃。在整个的展示-讨论-讲解的过程中，每个学生都主动地思考学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果很好。在这种学习气氛中，还有谁能长时间的无动于衷呢？所以我认为，学习的软环境一定要抓好抓实，这比你找后进生谈上一百次话都管用。因为，这些后进生的学困根源就在于没有发现学习的乐趣啊。他们会为别人的活动热情感到纳闷——为什么别人能有那么大的兴趣去学习语文啊，语文真得那么有魅力吗？在好奇心的驱使下，他们会慢慢参与到学习的行列中，参与活动的时间久了，自然而然会生学习之心。在这种情况下，教师就有了一种“垂拱而治”的悠闲。与之相对的是一些教师的刻板教学，拼命加大学生的练习量，苛刻的死盯学生的死记硬背，在这种教师逼迫学习的压力下，就有了一些学生写在学校墙壁上的令人心酸的“标语”——减负减负，老师越减越富！其义是不是让所有敬业的教师不寒而栗？
其次，培养学生构建独立阅读体系，把选择书目的权利还给学生。
著名心理学家马斯洛所言：深层心理是人的“一切欢乐、热爱和能力等的源泉；而且是创造的源泉。”接触文本之前的“疑惑”、“期待”、“兴趣”这些心理，就是学生不竭的动力源泉。教师在教学过程中，如果什么问题都提示点破，学生还如何产生阅读的欲望，获得发现的快感，激发深层心理中的快乐源泉？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波探源，虽幽必显。”我们必须把阅读文本的权力还给学生，让学生反复地进行“批文入情”的阅读，在内心经历从“山重水复”到“柳暗花明”的探究，去逐渐习得自己的语文能力，构建自己独立的阅读体系。不至“愤”、“悱”不启发。
另外，要放手让学生自由选择所读书籍。只要不是黄色不健康的书籍，别管是武侠还是言情，只要有可取之处，都不要设置人为障碍，阻挡学生开放的视野。只有这样，学生才能从不同种类的书籍中体会到丰富的社会经验和人间百态。接受熏陶感染，丰富情感情操，品味人生，品味社会，不正是语文教学的新课标要求吗？
第三，淡化考试观念，考好应该，考不好也应该。
记得有一次，一位考得很好的学生，在自己的日记里责怪我没有鼓励她，甚至在发试卷的时候，没冲她微笑！我找到她，对她说：“你凭着自己的努力，本应该达到这样的水平，这没有什么好说的；你只要能在学习语文的过程中找到快乐，找到思考的趣味，这就足够了！”还有一位学习非常好的学生没考好，他非常沮丧，在自己的日记里写道：我真的丧气极了，我真恨自己的无能，我辜负了老师对我的期望我却在他的日记里写道，分数对你来说已不重要，重要的是你已找到了学习的乐趣，这就是老师要求达到的最高境界啊！结果，这位学生的脸上又出现了笑容，他又找回了差点丢失的自信！所以，教师时刻都要以一颗平常心来对待学生的成绩，尽量把考试的压力降至最低！俗话说得好，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，只要方法得当，自然会在教育的事业上绿柳成荫！最后谈谈作业问题。学生按时完成作业并准时把作业交上来，固然是件好事，但如果有的学生有那么一、二次甚至三四次不完成作业，我认为只要对他的整体学习兴趣不产生大的负面影响的话，就不要对他过分苛责。所以，对不按时完成作业的学生，我表面上始终采取的是放任的态度，实际上我想让他真正意识到：按时完成作业是你自己必须完成的任务，就如同农民必须按时播种收割一样；写作业更不是负担，而是学习的再继续，以此才能巩固知识产生技能。有这么一位学生，作文水平极高。可能是有些自傲心吧，每次的读书笔记他都借口不交，甚至在一次的作文中这样写道：老师让每天展示的读书笔记除了浪费时间外实在没有什么用看到此，当时我很生气。但冷静下来想一想，如果他自己没意识到记读书笔记重要性的话，你就是磨破了嘴皮子，对他来说也无济于事，因为你说的那些大道理他都懂，没有充分的例证是不会让他心服口服的。所以，从那以后近半个月的时间，我没再问他读书笔记的事情。那次月考过后，出人意料的是，他竟交了一个崭新的笔记本，他在扉页上写道：通过这次考试，我明白了读书笔记的重要性；作文单靠小聪明是不能成功的，只有厚积才能薄发啊从那以后，他每次都按时按量完成读书笔记。不仅自己的成绩又回到了上游水平，而且他用自身的得失给全班同学摆了一个令人信服口服的例证！话又说回来，如果当时对他进行严厉的批评，他即使表面上应付着交了作业，但那也不是真心的认真完成的作业啊。这对老师来讲，其实就是一场失败！不仅浪费了学生的时间，还让他滋生了厌学情绪，这种蠢事，实在是不能去做啊！对没有用心思考，不主动学习，不知刻苦努力的学生而言，教者更应该顺应每一位孩子的天性，找准激发学习兴趣的突破口，因势利导，用能让他感悟的事实说话，将他引到学习的轨道上来。大道理讲得再多、要求的再多也不会有什么效果呀！
基于上述的教学原则，我在实际教学的各个环节上有意放松一切，让学生自己去读，去说，去写，去领会。开始时，我也曾担心过学生自学不到位，可是，随着学生整体语文素养的提升最终让我打消了顾虑。林间松韵，石上泉声，静里听来，识天地自然鸣佩；草际烟光，水心云影，闲中观去，见乾坤最上文章。天地之间的精华文章尚且如此随意得来，那么教师教学的最高境界不也应是“放任”两字吗？
菜根潭功夫苦深篇中说：绳锯木断，水滴石穿，学道者须努力；瓜熟蒂落，得道者一任天机。这句话不仅把努力和顺其自然并提，而且强调“得道者”要完全听凭天赋的悟性。这就从客观上强调了学者主观努力的重要性，进而对后世的治学之道提供了可鉴之源。我在教学过程中，就是以这种思想为基本的指导原则，并结合学生的实际情况加以创新。通过几届毕业班的实践，教学效果十分令人满意。
首先，学生在明确学习目的的前提下，放任自学；教师则营造好乐学好学的软环境，在潜移默化中督促后进生。
教师要让学生明白学习是为自己而学，而不是为老师和家长；要让学生充分体会到学习的乐趣，学习形式要因人而异，灵活多样，尽量避免机械化，程式化。在这种情况下，教师要充分调动学生的积极性，拓宽学生的学习视野，在加大课容量的基础上，采取多种形式丰富学生的语文素养，引导学生从身边从社会，从方方面面体会到学习语文的实用性和文化性，营造学习大语文的软环境。我经常鼓励学生上网查一些资料，充分有效的利用好现代化资源；鼓励他们唱一些具有民族风格的歌曲，让他们感觉到课堂学习不是孤立的，而是和时代紧密结合的。并通过一些活动，让学生主动展示学习借鉴的成果。所以在我的课堂上，经常组织学生自行展示诗歌，优美句子，成语故事，仿写句式，日记展读，佳文放送，名著荐读等活动。在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、羞怯、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了行动。此时，教师再基于教材进行及时点拨和拓展训练，不仅把课内教学和课外教学有机的结合在了一起，而且学生的积极性，也就是自主学习的热情被充分的调动了起来。以至于我每次一踏进教室，孩子们就一脸的兴奋，甚至欢呼雀跃。在整个的展示-讨论-讲解的过程中，每个学生都主动地思考学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果很好。在这种学习气氛中，还有谁能长时间的无动于衷呢？所以我认为，学习的软环境一定要抓好抓实，这比你找后进生谈上一百次话都管用。因为，这些后进生的学困根源就在于没有发现学习的乐趣啊。他们会为别人的活动热情感到纳闷——为什么别人能有那么大的兴趣去学习语文啊，语文真得那么有魅力吗？在好奇心的驱使下，他们会慢慢参与到学习的行列中，参与活动的时间久了，自然而然会生学习之心。在这种情况下，教师就有了一种“垂拱而治”的悠闲。与之相对的是一些教师的刻板教学，拼命加大学生的练习量，苛刻的死盯学生的死记硬背，在这种教师逼迫学习的压力下，就有了一些学生写在学校墙壁上的令人心酸的“标语”——减负减负，老师越减越富！其义是不是让所有敬业的教师不寒而栗？
其次，培养学生构建独立阅读体系，把选择书目的权利还给学生。
著名心理学家马斯洛所言：深层心理是人的“一切欢乐、热爱和能力等的源泉；而且是创造的源泉。”接触文本之前的“疑惑”、“期待”、“兴趣”这些心理，就是学生不竭的动力源泉。教师在教学过程中，如果什么问题都提示点破，学生还如何产生阅读的欲望，获得发现的快感，激发深层心理中的快乐源泉？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波探源，虽幽必显。”我们必须把阅读文本的权力还给学生，让学生反复地进行“批文入情”的阅读，在内心经历从“山重水复”到“柳暗花明”的探究，去逐渐习得自己的语文能力，构建自己独立的阅读体系。不至“愤”、“悱”不启发。
另外，要放手让学生自由选择所读书籍。只要不是黄色不健康的书籍，别管是武侠还是言情，只要有可取之处，都不要设置人为障碍，阻挡学生开放的视野。只有这样，学生才能从不同种类的书籍中体会到丰富的社会经验和人间百态。接受熏陶感染，丰富情感情操，品味人生，品味社会，不正是语文教学的新课标要求吗？
第三，淡化考试观念，考好应该，考不好也应该。
记得有一次，一位考得很好的学生，在自己的日记里责怪我没有鼓励她，甚至在发试卷的时候，没冲她微笑！我找到她，对她说：“你凭着自己的努力，本应该达到这样的水平，这没有什么好说的；你只要能在学习语文的过程中找到快乐，找到思考的趣味，这就足够了！”还有一位学习非常好的学生没考好，他非常沮丧，在自己的日记里写道：我真的丧气极了，我真恨自己的无能，我辜负了老师对我的期望我却在他的日记里写道，分数对你来说已不重要，重要的是你已找到了学习的乐趣，这就是老师要求达到的最高境界啊！结果，这位学生的脸上又出现了笑容，他又找回了差点丢失的自信！所以，教师时刻都要以一颗平常心来对待学生的成绩，尽量把考试的压力降至最低！俗话说得好，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，只要方法得当，自然会在教育的事业上绿柳成荫！最后谈谈作业问题。学生按时完成作业并准时把作业交上来，固然是件好事，但如果有的学生有那么一、二次甚至三四次不完成作业，我认为只要对他的整体学习兴趣不产生大的负面影响的话，就不要对他过分苛责。所以，对不按时完成作业的学生，我表面上始终采取的是放任的态度，实际上我想让他真正意识到：按时完成作业是你自己必须完成的任务，就如同农民必须按时播种收割一样；写作业更不是负担，而是学习的再继续，以此才能巩固知识产生技能。有这么一位学生，作文水平极高。可能是有些自傲心吧，每次的读书笔记他都借口不交，甚至在一次的作文中这样写道：老师让每天展示的读书笔记除了浪费时间外实在没有什么用看到此，当时我很生气。但冷静下来想一想，如果他自己没意识到记读书笔记重要性的话，你就是磨破了嘴皮子，对他来说也无济于事，因为你说的那些大道理他都懂，没有充分的例证是不会让他心服口服的。所以，从那以后近半个月的时间，我没再问他读书笔记的事情。那次月考过后，出人意料的是，他竟交了一个崭新的笔记本，他在扉页上写道：通过这次考试，我明白了读书笔记的重要性；作文单靠小聪明是不能成功的，只有厚积才能薄发啊从那以后，他每次都按时按量完成读书笔记。不仅自己的成绩又回到了上游水平，而且他用自身的得失给全班同学摆了一个令人信服口服的例证！话又说回来，如果当时对他进行严厉的批评，他即使表面上应付着交了作业，但那也不是真心的认真完成的作业啊。这对老师来讲，其实就是一场失败！不仅浪费了学生的时间，还让他滋生了厌学情绪，这种蠢事，实在是不能去做啊！对没有用心思考，不主动学习，不知刻苦努力的学生而言，教者更应该顺应每一位孩子的天性，找准激发学习兴趣的突破口，因势利导，用能让他感悟的事实说话，将他引到学习的轨道上来。大道理讲得再多、要求的再多也不会有什么效果呀！
基于上述的教学原则，我在实际教学的各个环节上有意放松一切，让学生自己去读，去说，去写，去领会。开始时，我也曾担心过学生自学不到位，可是，随着学生整体语文素养的提升最终让我打消了顾虑。林间松韵，石上泉声，静里听来，识天地自然鸣佩；草际烟光，水心云影，闲中观去，见乾坤最上文章。天地之间的精华文章尚且如此随意得来，那么教师教学的最高境界不也应是“放任”两字吗？