当老师被标准答案所困
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儿子今天点郁闷，问其原因，说是语文第四单元考试了。
“多少分？”对儿子的语文考试我向来有信心。
“九十八”儿子很不开心。
“六年级语文九十八分很好了，应该是名列前茅了，应该高兴才对。”我向来不强调孩子要考满分，因为我知道分数之外还有很多更值得关注。
“是班上最高分，可是我觉得2分扣得太冤了”儿子的语气里透着十二分的委屈。
原来语文试卷上有这样一道题：
要求用关联词语将两句话连成一句话：
“我们有缺点。”
“我们不怕别人指出。”
儿子的答案是：“虽然我们有缺点，但不怕别人指出。”
我一看：“这不是对的吗？”
“班上大都同学都是这样做的，都扣分了，老师说应该用‘如果就’。”儿子很是不解。
“你跟老师解释了吗？”我一直鼓励孩子要学会跟老师沟通。
这一问，儿子几乎眼泪都下来了。儿子向我讲述了课堂上的一幕——
老师评讲试卷，讲到这一题，说应该用“如果就”用“只要就”也可以。立时，很多同学都嚷起来：“虽然但是”
“什么‘虽然但是’？是傻瓜才填‘虽然但是’！”老师显然有点生气。
儿子站起来跟老师辩解：“‘如果就’是假设关系，假设人有了缺点，我觉得人无完人，都会有缺点”
儿子一口气大声说了一大段理由，教室里不知谁带的头，想起了热烈的掌声。
老师听了半天，牙缝里挤出一句“你说什么？我没听清楚。”
老师接着又说：“同学有精彩的回答你们吝啬掌声，现在鼓什么掌？”
掌声立刻停下了。
儿子由据理力争变成忿忿坐下，没再吱声。
听儿子说，后来老师又补充说这是办公室里几个老师商定的标准答案，而且这句话是毛泽东“老三篇”里的原话。
这是个执着而又认真的老师，为了让学生心服口服，在放学前还特地从网上找来毛泽东的为人民服务，将其中的原话读给孩子们听了。可儿子还是不解：“为什么‘我们虽然优缺点，但不怕别人指出’，是错的？”
听了儿子的讲述，我安慰道：“儿子，妈妈肯定你的答案是对的，因为你有思想，别郁闷，思想比分数重要多了！”
“嗯！可是老师还说我们是傻瓜”儿子点点头，还是不想当傻瓜。
“别怪老师，你们老师主要是太尊敬毛主席他老人家了，不敢轻易改主席的原话啊！”我跟儿子开起玩笑，儿子这才乐了。
儿子那边情绪安定了，我却思绪万千：当老师被所谓的“标准答案”所困，对学生会有怎样的影响？
就这道题而言，大都学生都果断地填写了：“虽然我们有缺点，但不怕别人指出。”这不仅仅是孩子们逻辑的清晰、正确，更是孩子们童心纯真的显示。有多少人不怕别人指出缺点？有多少人觉得自己没缺点？孩子们用一个简单的句子表白了敢于面对缺点的态度，这有什么错呢？老师的一个“傻瓜”是要告诉学生，敢于承认缺点的人是傻瓜吗？
很多时候，我们老师提倡着尊重个性，保护创造，却总是把目光局限于那个所谓的“标准答案”总是严格地（甚至严厉地）评判孩子的试卷，总是在乎分数的“真实性”而往往忽略孩子的思想、个性，更无视孩子的内心情感，有时甚至将孩子的创造性思维火花无情掐灭。所谓的“考试面前，人人平等”就是体现在“试卷面前，标准答案为准”上吧。
很多时候，我们老师强调着新课改，新理念，高唱着“与时俱进”却抱着老套的“标准答案”不放。“标准答案”其实也是人定的，毛泽东主席在那个“全心全意为人民服务”的年代，说“如果有缺点”或许还可以理解，在“金钱向上，道德向下”的当今社会，再说“如果有缺点”恐怕有点不妥了吧？一到考试，所谓的“蹲下身子看孩子”“师生平等对话”轻而易举就被“标准答案”踢到一边了。看来，新理念是很脆弱地。
很多时候，我们老师宣讲着“以人为本”一到考试就“以分为本”了，老师掌控着分数评判大权，因为老师决定着“标准答案”比如试卷上有一题要求写二四两字相对的词语，一生写了“以少胜多”被老师果断打上错号，问老师原因，答“‘以少胜多’不是成语”问其“标准答案”答“先输后赢”学生无言！这样的“标准答案”这样的评判标准，还能带给学生多少学习的兴趣和信心？考试到底是为了什么？难道是为了怕学生自负癫狂，而以此杀杀孩子们的傲气吗？呵呵，所谓的“以人为本”在分数面前就是“以标准答案为本”吧。
我想，当老师被“标准答案”所困时，他将淡漠孩子的个性张扬，情感发展，创造能力，他便会忘却“和谐、平等、对话”忘却“以人为本”忘却“一切为了孩子”或许他离新课程就越来越远了
我想，当老师被“标准答案”所困时，他便会踯躅于“标准答案”的怪圈，无法看清远方的道路，无法用“爱与宽容”柔软内心，无法走近孩子，或许他会离孩子的心也越来越远
儿子今天点郁闷，问其原因，说是语文第四单元考试了。
“多少分？”对儿子的语文考试我向来有信心。
“九十八”儿子很不开心。
“六年级语文九十八分很好了，应该是名列前茅了，应该高兴才对。”我向来不强调孩子要考满分，因为我知道分数之外还有很多更值得关注。
“是班上最高分，可是我觉得2分扣得太冤了”儿子的语气里透着十二分的委屈。
原来语文试卷上有这样一道题：
要求用关联词语将两句话连成一句话：
“我们有缺点。”
“我们不怕别人指出。”
儿子的答案是：“虽然我们有缺点，但不怕别人指出。”
我一看：“这不是对的吗？”
“班上大都同学都是这样做的，都扣分了，老师说应该用‘如果就’。”儿子很是不解。
“你跟老师解释了吗？”我一直鼓励孩子要学会跟老师沟通。
这一问，儿子几乎眼泪都下来了。儿子向我讲述了课堂上的一幕——
老师评讲试卷，讲到这一题，说应该用“如果就”用“只要就”也可以。立时，很多同学都嚷起来：“虽然但是”
“什么‘虽然但是’？是傻瓜才填‘虽然但是’！”老师显然有点生气。
儿子站起来跟老师辩解：“‘如果就’是假设关系，假设人有了缺点，我觉得人无完人，都会有缺点”
儿子一口气大声说了一大段理由，教室里不知谁带的头，想起了热烈的掌声。
老师听了半天，牙缝里挤出一句“你说什么？我没听清楚。”
老师接着又说：“同学有精彩的回答你们吝啬掌声，现在鼓什么掌？”
掌声立刻停下了。
儿子由据理力争变成忿忿坐下，没再吱声。
听儿子说，后来老师又补充说这是办公室里几个老师商定的标准答案，而且这句话是毛泽东“老三篇”里的原话。
这是个执着而又认真的老师，为了让学生心服口服，在放学前还特地从网上找来毛泽东的为人民服务，将其中的原话读给孩子们听了。可儿子还是不解：“为什么‘我们虽然优缺点，但不怕别人指出’，是错的？”
听了儿子的讲述，我安慰道：“儿子，妈妈肯定你的答案是对的，因为你有思想，别郁闷，思想比分数重要多了！”
“嗯！可是老师还说我们是傻瓜”儿子点点头，还是不想当傻瓜。
“别怪老师，你们老师主要是太尊敬毛主席他老人家了，不敢轻易改主席的原话啊！”我跟儿子开起玩笑，儿子这才乐了。
儿子那边情绪安定了，我却思绪万千：当老师被所谓的“标准答案”所困，对学生会有怎样的影响？
就这道题而言，大都学生都果断地填写了：“虽然我们有缺点，但不怕别人指出。”这不仅仅是孩子们逻辑的清晰、正确，更是孩子们童心纯真的显示。有多少人不怕别人指出缺点？有多少人觉得自己没缺点？孩子们用一个简单的句子表白了敢于面对缺点的态度，这有什么错呢？老师的一个“傻瓜”是要告诉学生，敢于承认缺点的人是傻瓜吗？
很多时候，我们老师提倡着尊重个性，保护创造，却总是把目光局限于那个所谓的“标准答案”总是严格地（甚至严厉地）评判孩子的试卷，总是在乎分数的“真实性”而往往忽略孩子的思想、个性，更无视孩子的内心情感，有时甚至将孩子的创造性思维火花无情掐灭。所谓的“考试面前，人人平等”就是体现在“试卷面前，标准答案为准”上吧。
很多时候，我们老师强调着新课改，新理念，高唱着“与时俱进”却抱着老套的“标准答案”不放。“标准答案”其实也是人定的，毛泽东主席在那个“全心全意为人民服务”的年代，说“如果有缺点”或许还可以理解，在“金钱向上，道德向下”的当今社会，再说“如果有缺点”恐怕有点不妥了吧？一到考试，所谓的“蹲下身子看孩子”“师生平等对话”轻而易举就被“标准答案”踢到一边了。看来，新理念是很脆弱地。
很多时候，我们老师宣讲着“以人为本”一到考试就“以分为本”了，老师掌控着分数评判大权，因为老师决定着“标准答案”比如试卷上有一题要求写二四两字相对的词语，一生写了“以少胜多”被老师果断打上错号，问老师原因，答“‘以少胜多’不是成语”问其“标准答案”答“先输后赢”学生无言！这样的“标准答案”这样的评判标准，还能带给学生多少学习的兴趣和信心？考试到底是为了什么？难道是为了怕学生自负癫狂，而以此杀杀孩子们的傲气吗？呵呵，所谓的“以人为本”在分数面前就是“以标准答案为本”吧。
我想，当老师被“标准答案”所困时，他将淡漠孩子的个性张扬，情感发展，创造能力，他便会忘却“和谐、平等、对话”忘却“以人为本”忘却“一切为了孩子”或许他离新课程就越来越远了
我想，当老师被“标准答案”所困时，他便会踯躅于“标准答案”的怪圈，无法看清远方的道路，无法用“爱与宽容”柔软内心，无法走近孩子，或许他会离孩子的心也越来越远